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LES CONCEPTS |
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Pour mémoriser efficacement | | |
| | Mémoriser, c’est répéter
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Comme un comédien qui apprend son texte, pour mémoriser, il faut répéter.
Des travaux de recherche ont mis en évidence le fait suivant :
Pour qu’un élément soit considéré comme acquis (parfaitement mémorisé), il faut avoir été capable de le réciter X fois de suite sans se tromper. Plus X est grand, plus la mémorisation est bonne.
Notion de temps & mémoire moyen terme
D’autres travaux de recherche ont mis en évidence ceci : si un apprentissage est effectué sur une durée trop courte (quelques heures), les éléments sont mémorisés dans la mémoire court terme, la mémoire immédiate. Dans le cadre d’un « bachotage », ça peut peut-être fonctionner, mais ce n’est pas recommandé, car les éléments risquent d’être oubliés dans la foulée. Un apprentissage doit se dérouler sur N jours. Plus N est grand, plus la mémorisation est de qualité. On parle de mémoire moyen et long terme.
Concentration de l’énergie
Notre expérience nous a montré qu’il était souhaitable de concentrer son énergie sur les points difficiles. Il faut économiser du temps et de l’énergie sur les points faciles, pour les consacrer aux difficultés. Il est bien évident que les difficultés varient d’une personne à une autre.
De plus, des travaux de recherche ont montré que les éléments à mémoriser devaient être réduits au minimum, pour assurer un processus de mémorisation performant, et sans encombrer inutilement la mémoire. Ceci est vrai sauf dans le cas d’illustrations pertinentes permettant à l’apprenant de mémoriser mieux.
Moyens mnémotechniques
Un bon outil d’aide à l’apprentissage doit permettre d’apposer des moyens mnémotechniques devant les éléments qui sont délicats à mémoriser. Par exemple, entre la Lituanie, l’Estonie et la Lettonie, le pays le plus à l’Est est l’Estonie.
Mémoriser mieux : principe d’action-émotion
La recherche dans le domaine cognitif a montré que pour mémoriser mieux, le principe d’action-émotion était à mettre en avant. L’apprenant doit être actif, et ressentir une émotion pour s’assurer une bonne mémorisation.
On se souvient beaucoup plus facilement des meilleurs moments, et des pires (principe des traumatismes).
Remémoration : un Indice, pour vous chez vous
Il a été montré que lorsque l’apprenant ne retrouve pas une réponse (il sait qu’il connaît, mais il ne retrouve pas), si on se contente de la lui redonner, la mémorisation sera beaucoup plus faible que si on ne fait que l’aiguiller, en lui donnant l’occasion de la découvrir par lui-même, de se la remémorer. Pour ce faire, une technique est de lui fournir un indice qui lui est propre, s’il en fait la demande.
Nous sommes dans le principe d’action-émotion.
Objets Pédagogiques
Partant du constat qu’on ne mémorise pas forcément de la même manière une carte de géo, un théorème mathématique, du vocabulaire, une date… nous avons initié des travaux de recherche avec le laboratoire ICTT sur ce thème : dénombrer les différents types d’éléments que l’on peut apprendre, et leur associer des outils spécifiques pour les mémoriser plus efficacement. Nous appelons ces types d’éléments des Objets Pédagogiques.
Les fiches sont multimédia
Un bon outil doit permettre de rédiger ses fiches. Compte tenu de la diversité des Objets Pédagogiques, une fiche peut contenir du texte, des images, des tableaux, des formules scientifiques, des schémas, du son. Le logiciel doit donc donner la possibilité à l’utilisateur de créer de telles fiches facilement. Voir la présentation détaillée du logiciel
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